“机械制图”是机械类专业的一门重要的专业技术核心课程，课程的学习目的和任务是使学生熟悉机械制图国家标准和有关技术标准，使其具备绘制、识读机械图样的能力及绘图的实际技能。如何开展“机械制图”课程的信息化教学，是中职学校当前的重要任务。
一、传统的“机械制图”课程教学存在的问题
（一）教学方式落后
传统的“机械制图”教学中，教师为了完成教学内容，采用满堂灌的方式，不能以学生为主体，而是以自我为中心，通过“教师讲、学生听，听后练、练后教师讲”的方式进行教学。在这种教学方式下，学生处于被动学习的状态，学习积极性、自主性较低，很难体验到成功的感觉，反而容易出现厌倦心理，最后对课程失去兴趣。
（二）教学效率低下
传统教学中，教师在黑板上用尺规作图，用挂图和模型予以补充，讲练结合。然而，由于学时有限，常常是精讲粗练，在有限的课堂教学时间之内，理论学习占了大部分时间，因此学生得不到充分的思考练习，课堂教学效率低下。
（三）重理论轻实践
中职“机械制图”课程具有较强的实践性，强调理论与应用相结合。然而，部分教师在教学过程中重理论、轻实践，只注重理论讲解，不注重结合实际案例，导致学生自身能力不足，未能积累丰富的实践经验，从而无法真正地掌握识图和绘图的能力。
（四）无法突破并有效解决诸多重点难点
在传统的课程教学中，教师教学主要以板书、挂图和有限的教学模型等工具为依托，所能够使用的教学手段是十分有限的。教学模型虽然可以给予学生直观的感受，但无法适应教学中视图千变万化的数量需求，教学时经常找不到可以说明问题的实物模型，且模型造型简单、形状单一，对于稍微复杂的零件，模型难以展示其具体结构。挂图能够表现点、线、面及一些简单的三视图关系，但内容以静态为主，无法呈现三维动态，而且如组合体、剖视图、装配图、空间点线面的相互位置关系等就属于挂图难以突破的局限。当前传统的教学方法、简单的教学手段已不能满足学生的需求，中职“机械制图”课程急需实行教学改革。
二、中职“机械制图”课程信息化教学探究
本着“做中教，教中学”，以学生为根本，线上线下混合式的教学理念，根据对识读叠加类组合体三视图教学内容、三维教学目标和教学重点难点的分析，采用直观演示、任务驱动、合作探究、讲练评结合等教学方法，构建课前、课中、课后三位一体的教学过程，具体过程如表1所示。

表1 识读叠加类组合体三视图课前、课中、课后三位一体的教学过程
（一）课前预习准备
课前教师将导学案、微课视频和PPT课件上传至网络教学互动平台、手机App、QQ群、微信群等，并发布通知，让学生自主预习课程内容。学生登录网络互动平台、手机App观看微课视频和PPT，完成课前预习、导学案和课前测试并上传，还可将自己的学习心得和疑难点问题上传至讨论区，进行课前讨论。教师可以借助网络平台，评价学生的预习情况，并以此为依据了解学生的学习进展，充分考虑每位学生的情况，合理规划课堂教学，有针对性地组织教学，实现因材施教。
（二）课中导学
首先，教师通过极速配对游戏让学生快速找到对应的立体和三视图，引起学生的关注和兴趣并引出新课题。其次，教师通过手机App发起在线调研，并综合课前学生预习的疑难点，总结出想形体是学生读组合图视图时的最大障碍。最后，教师利用手机App发起在线互动，提出以下问题：轴承座组合体三视图，有几个组成部分？并让学生找出每个部分的特征线框；在视图中分别找出这三个特征线框对应的投影线框；想象出轴承座每个组成部分的形体结构和位置并描述出来。学生通过手机App接收教师发出的任务，以任务为中心进行探究式学习，小组成员通过讨论、探究、辩论、分享等手段互相合作，从而找出问题的答案。然后，教师通过PPT展示问题，让学生以小组为单位通过手机App进行抢答。根据抢答先后和抢答对错实施奖惩，以此合作方式培养学生的团队意识、协作能力。
（三）课后巩固提升
课后教师在网络学习平台、手机App上传知识点的微课视频、课后作业和在线测试，学生可以进行针对性的复习，并将完成的作业情况上传，用于清除知识盲点、难点，巩固本节知识；对于学生课后练习时遇到的问题，学生可以通过网络学习平台、手机App及时向教师进行在线提问，教师应做到有问必答，有问即答；鼓励学生积极利用中国大学MOOC等平台进行学习；教师还可以上传相关行业热点和产业信息，请行业、企业专家指导，为学生答疑解惑，帮助学=生拓宽知识面。
三、结语
针对中职“机械制图”课程，根据学科特点合理运用信息化教学方法，能有效解决传统教学模式下“教”与“学”的矛盾，能够与传统课堂教学实现优势互补，从而增强了学生的学习动力，从“要我学”转变到“我要学”，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者。学生掌握知识的同时，还能提高学生的读图和绘图能力。