在中职电子电工专业课程教学工作当中，教师需要以推动课程与时俱进为出发点，强化自身创新意识、探索课程优化方案，从而为中职电子电工专业育人质量的提升提供良好保障。
一、中职电子电工专业课程教学存在的问题
(一)教学内容问题。在中职电子电工专业课程内容方面，第一，教学内容的选择没有体现出职业导向的特征，这不仅导致了专业课程教学内容繁多，而且也导致教学内容与社会岗位要求产生脱节，并呈现出了知识点取舍随意的特点;第二，教学内容的选择没有体现出对学生学习能力、学习需求的关注，一些教学内容具有太大难度，导致学生产生排斥学习的心理，这对于学生学习积极性的调动以及教学成效的提升十分不利;第三，教学内容中的理论内容与实践内容失衡，导致学生产生学而无用的思想。因此，重视提升实践教学内容比重，是教学内容改革的重要方向。
(二)教学方法问题。在中职电子电工专业课程教学方法方面，教师单方面的开展知识灌输仍旧是中职电子电工专业课程教学方法中的主要形式，教学过程欠缺互动、忽略学生主体性的问题导致了学生主观能动性的发展受到了制约，并导致学生难以自主的完成知识建构，这一问题不仅制约着课堂教学成效的提升，而且对于学生学习能力的发展也十分不利。另外，虽然许多中职教师都十分关注“理实一体”，但是中职院校教学资源不足等现象却对这种教学理念的贯彻产生着制约作用，从而导致了较为先进的教学方法失用。
(三)教学评价问题。在中职电子电工专业课程教学评价工作当中，教学评价方式与教学评价内容单一是十分突出的问题。具体而言，中职电子电工专业教学评价多以学生期中考试与期末考试成绩作为评价依据，虽然一些学校也会关注学生在其他考试中所取得的成绩，但是这种评价方式仍旧十分单调。与此同时，在教学评级工作当中，教师是唯一的评价主体，学生与企业在评价工作中的角色缺失，严重制约着教学评价促学功能的充分发挥。另外，在教学评价工作当中，重视学生专业素养评价而忽略学生综合素养评价也是电子电工专业课程评价中存在的重要问题。
二、中职电子电工专业课程教学改革策略
(一)教学内容改革策略。在中职电子电工专业课程教学改革当中，教学内容是否合理、是否能够呈现出与时俱进的特征，直接影响着中职电子电工专业课程教学能够与社会人才需求实现良好对接。具体而言，中职电子电工专业课程教学内容改革需要从以下几个方面开展:第一，高职院校需要引导教师对电子电工专业人才培养需求做出调研，推动电子电工专业课程内容与学生未来岗位的能力要求体现出更高契合性。在此方面，高职院校有必要为教师创造开展社会实践、企业实践的机会，通过引导教师进入社会、进入企业，促使教师对电子电工专业人才需求做出深入了解。在此基础上，中职院校需要重视组织教师开展教学资源开发以及校本教材开发工作。其中，教学资源开发要求教师能够充分利用互联网等平台，对中职电子电工专业课程教学资源进行拓展与整合，当这些内容经过教学实践检验并逐渐形成完整体系之后，教师则需要开展校本教材开发，从而确保电子电工专业教学内容与社会岗位需求体现出贴合性，并呈现出与时俱进的特征。第二，高职院校在教学内容改革中需要重视了解学生知识基础、学习能力以及学习需求。推动教学内容与学生知识基础和学习能力实现对接，是确保学生能够学有所得并实现提升的关键，而推动教学内容与学习需求实现对接，则是激发学生学习兴趣、提升学生学习积极性的有效路径。为此，教师需要重视做好学情分析工作，并将学情分析结果作为开展教学内容改革的重要依据。
(二)教学方法改革策略。在中职电子电工专业课程教学改革当中，确保教学方法与教学目标实现良好对接，是提升电子电工专业人才培养质量的关键。中职院校电子电工专业需要为社会输送具有较高专业技能的一线人才，这一专业定位决定了电子电工专业人才教育不仅需要关注学生专业理论素养的发展，而且需要关注学生专业实践技能的提升。为此，职业导向、理实一体，应当是中职电子电工专业课程教学工作重要的改革方向。从课堂教学来看，教师有必要将任务教学法、项目教学法等教学方法引入课堂教学当中，从而对“学中做”的教学理念进行贯彻，确保学生能够在掌握专业理论知识的基础上提升学生的理论知识应用能力;从实践教学来看，中职院校需要在教学实验室建设中给予更高重视，通过为中职电子电工专业课程教学提供充足的资源支撑，为实践教学工作正常、有序的开展奠定良好基础。当然，在此过程中，教师实践教学能力的培养、学生安全意识的培养等也至关重要，这些都是实践教学保障体系中的关键因素;从教学模式来看，中职院校需要积极探索与社会企业之间开展合作的可能性、抓住与社会企业开展合作的机会，从而打造起校企合作育人模式，将真实的企业岗位要求、企业工作环境、企业工作流程等引入中职电子电工教学当中，从而为学生专业素养的发展创造良好条件。
(三)教学评价改革策略。在中职电子电工专业课程教学改革当中，为了能够对学生专业素养做出客观而准确的反映，电子电工专业课程教学评价需要实现评价方式的多元化、评价内容的全面化以及评价反馈的及时化。其中，评价方式的多元化要求教师能够在发挥自身主导作用的基础上，引导学生参与到教学评价工作当中，促使学生通过自评与互评等方式，推动学生对自身学习成效以及他人在学习中展现出的优点进行认知。当然，如果中职院校与企业构建起了良好的合作关系，中职院校还有必要邀请企业参与到教学评价当中，从而确保教学评价中涉及到的各项评价指标都能够与企业用人需求实现良好对接;评价内容的全面化要求教师不仅需要将学生的专业素养发展情况以及学习结果做出评价，还要求教师能够关注学生在学习过程中展现出的学习态度、学习方法，并关注学生自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力等职业基础素养的发展。只有如此，教学评价才能够为电子电工专业人才培养反馈出更多的信息，进而为电子电工专业教学改革工作提供依据;评价反馈的及时化要求教师能够推动教学评价工作的常态化，即教学评价工作不仅能够发生在期中考试与期末考试之后，也能够发生在阶段性测试以及课堂小测之后。只有如此，电子电工教学评价才能够最大化的发挥出自身所具有的促学作用。
三、结语
综上所述，中职电子电工专业课程教学改革工作需要以推动人才素养与社会岗位需求实现良好对接为出发点，在此过程中，电子电工专业教师需要对教学内容、教学方法以及教学评价中存在的问题作出综合分析，并有针对性的制定改革方案，从而为电子电工专业课程教学成效的提升奠定良好基础。